肝膽科哪個醫院好

㈠ 鄭州肝膽科哪個醫院好

喝水的時候加點養肝食物
想要解 決你的煩 惱！去河南有一個叫醫葯科學研究院版附屬醫院 就行啊。相信從權此之後你不會這樣煩了！
1、黑蒜
黑蒜含有蒜素，蒜素和維他命B1相結合形成的叫做蒜硫胺素的成分具有解除疲勞、促進糖質分解的功效，解決便秘、保護肝臟、提高前列腺活性、促進睡眠等多種功能。肝臟是人體重要的解毒器官，肝臟受傷，人體將無法排毒，黑大蒜能維護肝臟，增加肝臟的解毒效果。
2、蒲公英根
在農村沒人要的野草，卻是「葯草皇後」，用它的葉子泡水喝，能清熱解毒，清肝熱，敗肝火，幫助清潔與保護肝臟。蒲公英性寒，但以搭配紅棗喝。
但是要注意蒲公英根不要用太多。所謂是葯三分毒。如果大量的服用蒲公英，那麼很容易一導致出現各種胃腸道不適的情況，例如惡心、想吐以及腹部不適還有拉肚子等等情況。
3、玉竹
玉竹補而不膩，不寒不燥，故有補益五臟，滋養氣血，平補而潤，兼除風熱之功，玉竹味甘，多脂，柔潤可食，長於養陰，主要作用於脾胃，故久服不傷脾胃。
玉竹提取類黃酮物質與桑葉提取物脫氧野尻黴素結合形成一種新物質——洗胰清糖素，具有降血糖、血脂、血壓等作用。這對於脂肪肝病人的調養，還是有一定的效果的。

㈡ 請問我掛肝膽科哪個醫院好點

額。樓主你這個問題不好回答啊，具體地址是哪裡呢？
一般情況下，本市的市醫院就很好了，起碼保證一點，一定要去公立醫院，別去那些私人醫院。

㈢ 看肝膽科長沙哪家醫院好

肝病包括很抄多種，常見襲於甲肝，乙肝，丙肝，酒精肝，脂肪肝，肝膿腫，血吸蟲引發的肝病等，部分患者經過治療是可以痊癒的，多數患者轉為慢性過程。建議就診肝膽內科檢查彩超，肝功五項，乙肝五項等，明確病因合理治療，注意休息勞逸結合，按時服葯。

㈣ 北京肝膽內科哪個醫院好

1、光透力療法具有直接干擾病毒、提高免疫活性、促進細胞器再生、減少病毒變異幾率等優勢。特定頻率的紅藍激光對乙肝病毒具有更好的生物電穿透性能和微波熱效應，利用光線的生物傳到功能，把用特殊工藝提煉的草葯揮發油輸送到組織間隙，更好地滲透入細胞內，軟肝散結、重建肝組織細胞，成功逆轉肝硬化。具有安全、高效、綠色的良好反應。

2、光透力生物療法目前針對肝硬化、肝腹水等重症肝病具有非常好的臨床治療效果。你目前的情況屬於肝硬化中晚期，需要住院3-5天，首先阻斷肝硬化慢性肝衰竭的進程，進一步加強免疫調節葯物的使用，促進肝組織再生、實現肝功能的代償，後期結合生物針劑的治療，成功逆轉肝硬化。具體多少費用要結合你的病情及發展進度，個體差異不同、費用不同。

3、乙肝不規范治療方法：a.核苷類葯物b.偏方、秘方c.干擾素

傳統抗病毒葯物治療後需終身服葯，有副作用，甚至是病毒變異等問題的發生；

偏方、秘方：不能針對性的從根源治療，只能起到一時的控製作用，從而錯失最佳治療時機；

干擾素並不直接殺傷或抑制病毒，而主要是通過細胞表面受體作用使細胞產生抗病毒蛋白，從而抑制乙肝病毒的復制，它沒有辦法從根本上清除病毒；

801治肝技術不僅填充了干擾素治療乙肝的空缺，實現源頭解決病毒反彈，也替代傳統抗病毒治療，患者不需要長期服葯，在治療病毒性肝炎方面取得了很好的療效。

4、其實乙肝並不像人們說的那樣可怕，雖然會傳染，但是只要我們避開它的傳播途徑就沒事。你說的疫苗療法我看過新聞報道。這個疫苗療法主要針對病毒性肝炎，比如乙肝、丙肝這些和病人的情況還是很吻合，目前只有在個別一線城市的專科醫院有這項技術，你可以詳細問問。

5、你好，疫苗療法是一項專門針對乙肝、丙肝患者治療的全新技術，替代傳統抗病毒治療，患者不需要長期服葯，目前在治療病毒性肝炎方面取得了很好的療效。經鑒定疫苗療法是一種新型的綠色治肝技術，無毒副作用，妊娠期及哺乳期婦女可遵醫囑接受治療。

6、「801生物疫苗療法」是一套治肝體系，前期進行病毒分離，清除，之後注射治療性疫苗產生抗體，防止病毒反彈。所以注射性疫苗是801治肝體系中的一個治療環節，也起著至關重要的作用，目前很多肝炎患者已經實現了臨床康復。像你爸爸的這種情況建議先進行肝功能，病毒定量和肝臟彩超的檢查，先了解病毒的活躍程度，病毒復制情況，肝臟代謝功能是否正常，肝臟形態結構是否發生改變，是否發展形成肝纖維化，肝囊腫，血管瘤以及肝硬化，是否伴有肝腹水，門靜脈增寬、脾大等並發症，然後結合檢查結果選擇治療方案。可以提醒患者戒煙，酒，不要過度勞累，熬夜，肝臟是人體內唯一沒有痛感神經的器官，所以我們要重視它。

7、你好，首先乙肝不是絕症，是有機會治好的。可視疫苗技術是一項專門針對乙肝、丙肝患者治療的全新技術（801治肝體系），替代傳統抗病毒治療，患者不需要長期服葯，目前在治療病毒性肝炎方面取得了很好的療效。

8、801治肝技術主要針對乙肝、丙肝等病毒性肝炎，從降低病毒毒性入手，穩定病毒，清除病毒，一般40-60天一個療程，如果以往沒有接受過抗病毒治療那麼療程會更短，一旦病毒變異處理起來周期會相對較長。具體的還要臨床結合你自身的情況，遵醫囑很關鍵。

9、光透力療法是專門針對肝硬化、肝腹水、肝癌等重症肝病研發的一項新技術。具有直接干擾病毒、提高免疫活性、促進細胞器再生、減少病毒變異幾率等優勢。特定頻率的紅藍激光對乙肝病毒具有更好的生物電穿透性能和微波熱效應，利用光線的生物傳到功能，把用特殊工藝提煉的草葯揮發油輸送到組織間隙，更好地滲透入細胞內。傳統保肝葯物本身的免疫活性和抗病毒效力得以最大化地發揮作用。這是最新科技成果互相配合發揮最大效應的成功範例。

我和你的情況差不多，查出乙肝27年，家是四川仁壽的，去年12月北 京 京 軍 肝 病 研 究院來我家鄉義診，在現場唐廣計主任和狄院長還有其它幾位專家幫我會的診，確定我的病情采用「801治肝體系」可以實現康復，後來我和家人直接飛機去的北京，在那裡治療了7天，現在效果非常的好，最近剛好打算抽時間去復查一下。建議你的情況親自到院專家會診後確定治療方案。

㈤ 上海哪家醫院看肝膽比較好

1、上海長江醫院

醫院設有生殖健康與不孕症科、婦科、泌尿外科、肝病科、內科、外科、美容皮膚科、中醫科等科室。上海長江醫院位於上海市虹口區周家嘴路515－535號，是一家以治療生殖健康與不孕症為特色的綜合性醫院。

2、上海嘉會國際醫院

上海嘉會國際醫院位於上海市徐匯區桂平路689號。嘉會國際醫院是首屆中國國際進口博覽會醫療衛生保障18家定點醫院之一。

美國哥倫比亞大學大學基金會投資、美國麻省總醫院支持設立的上海嘉會國際醫院（500張床）。嘉會國際醫院定價屬於「非昂貴醫院」，門診費、葯費等領域定價與三級公立醫院特需基本一致。

3、復旦大學附屬中山醫院

復旦大學附屬中山醫院位於上海市楓林路180號／斜土路1609號／松江區佘山鎮劉家山村456號／醫學院路111號，佔地面積95892．1平方米，總建築面積338732平方米，始建於1937年，是一所三級綜合醫院，是上海市醫保定點單位。2018年12月4日，被國家衛健委公布為首批腫瘤多學科診療試點醫院。

(5)肝膽科哪個醫院好擴展閱讀：

肝膽外科的疾病主要有這些肝臟、膽囊、胰腺的疾病，常見的有膽囊炎、膽囊結石、膽囊息肉、膽囊膽管癌；肝臟內的結石、血管瘤、肝癌、肝硬化門靜脈高壓，肝膽胰腺脾臟外傷，膽總管疾病。

肝膽外科主要就是肝膽的疾病。

它包括肝臟的疾病，主要有肝膿腫，包括細菌性的肝膿腫，阿米巴肝膿腫；還有肝寄生蟲病；肝腫瘤，包括原發性的肝癌，轉移性的肝癌和肝良性腫瘤。

膽道疾病主要有先天性的膽道閉鎖，先天性的膽管擴展；膽石症主要是膽囊結石，肝外膽管結石，肝內膽管結石；

還有膽道感染，就是急性膽囊炎，慢性膽囊炎，原發性硬化性膽管炎，膽道蛔蟲病；一些膽道常見的並發症，膽道穿孔，膽道出血等等；還有膽囊的惡性腫瘤。以上都是肝膽外科需要看的疾病。

㈥ 肝膽科廣州哪個醫院最好

你好！肝膽疾病在我國還是比較多見的，主要是因為乙肝病毒引起的，當然還有其它葯物、細菌、結石<br><br>你這個情況建議就是在當地去人民醫院檢查治療就可以了，治療方法都是對症處理

㈦ 蘇州哪家醫院治肝膽最好

蘇州第五人民醫院,又稱蘇州市傳染病醫院,是治療肝膽的專科醫院。 進去要戴口罩的。 請早上空腹早點去排隊,可以掛專家門診。 這是治療肝膽最好的醫院。

㈧ 北京哪個醫院看肝膽比較好

肝臟治療手段較多，首先是手術治療，其中包括局部切除、肝臟移植和肝臟腫瘤的介入治療，內比如栓塞肝動脈容，TACE術和CT引導下的微波治療和後續的分子靶向葯物治療。當沒有手術介入分子靶向治療指征時主要進行內科的綜合治療即對症支持治療。

㈨ 北京哪家醫院的肝膽外科最好

大部分醫院都有肝膽外科，每個醫院肝膽外科都有技術好，口碑好的醫生，建議去網上了解每家醫院醫生的口碑信息，再根據自己的實際需求來選擇醫院。

㈩ 上海哪家肝膽外科醫院比較好

上`海`新`科`醫`院`結`石`科021灬522灬860灬99
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感體驗和正確價值觀；教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否准確；某項技能是否形成，並且運用起來是否得心應手等。從這些意義上講，沿用了幾十年的教學大綱將逐漸退出歷史舞台，國家課程標准正悄然挺進我們的視野。所以，我們應認真系統地學習它，盡快轉變思想觀念；准確及時地貫徹它，努力按新要求、新教材設計組織教育教學活動。
義務教育階段的主渠道在學校，主陣地在課堂，語文教學的主要時間花在閱讀教學上。閱讀教學的成敗關系著整個語文教學的成敗。我們主張，閱讀教學要「唱好主角，提高效益」，盡快落實課程標准。
一、系統學習，准確領會，創造性地實施實施
《語文課程標准》，系統的學習是必要前提。只有系統學習，才能准確領會它的精神實質，完整掌握它的全部內涵。否則，就會偏執一隅，走向誤區或極端。這在近幾年的教學中時有表現。另外，不論新大綱，還是課程標准，教育部領導和許多專家都不止一次地強調，要「創造性」地運用。這是因為：①各地、各校、各人的情況不盡相同，因地制宜，因人制宜，需要「創造性」。②從《大綱》到《標准》，是發展和完善，但不是完美，還需要發展和完善，需要發揮全體教育工作者的集體智慧，給他們留出更大的自主創新的空間。
「創造性」地實施就是靈活運用。符合實際的，切實有效的教育教學方法，不管文件寫不寫說不說，都可以付諸教育教學實踐。這需要發揮教師的主觀能動性，建設高素質的教師隊伍。提高教師的業務素質，除語文專業的扎實功底外，當前還要認真系統地學習心理學知識。它是課程的三大基礎理論之一。教學設計、課堂組織和了解學生的方法等，單靠語文專業的知識，顯得力不從心；具體的語文教學方法，如識字寫字、背誦指導等，也急需心理學的支持。杜威在《兒童與課程》一書中形象地描述說：「心理的考慮或許會遭到忽視或推在一邊，但它們不可能被排除出去。把它們從門里趕出去，它們又從窗子里爬進來。」課程現代化的基本特徵之一是「重視個別差異」，因材施教；《課程標准》也要求「遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略」。只有掌握心理學，才能了解人、懂得人、更好地「教育人」，才會使教學真正成為科學、成為藝術。所以，系統完整地閱讀幾本教育心理學的書，尤其是國外當代教育心理學家，如加涅、布魯姆、贊可夫等的著作勢在必行。
二、注入情感，培養興趣，關注「學習的另一半」
一定程度上講，個人的成功取決於非智力心理因素。因此，《課程標准》首次提出，評價教學效果要注重情感、態度、價值觀。實現課程改革的六大目標──「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能」等，單從學生的智力因素著手是很不夠的，還應把眼光放在尚未充分開發，卻蘊藏著極大潛能的非智力心理因素領域。誘發學習動機，培養學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。從這個角度出發，教師要努力打造自己的人格魅力，在學校課堂和校外生活中不必太拘泥、太嚴肅，擺出一副「師道尊嚴」的面孔，要注重以情感人、以情育人，努力使講堂變成學堂和天堂。
三、全面辯證，求真務實，處理好具體問題
1.以讀為本。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。但當前有一種錯誤傾向──教師不敢講，也不願講，一味要求學生自讀自悟。學生能自讀自悟所有教學內容嗎？閱讀課除朗讀默讀外還有沒有別的教學任務──—速讀、瀏覽、識字寫字、習作等，怎麼完成？課內完成不了，課外學生哪有時間獨立閱讀、綜合實踐、自主發展、全面發展！
我們主張：①閱讀教學不能沒有教師的指導示範；②除感悟和背誦外，應滲透其他教學內容，如識字寫字、口語交際、習作和綜合性學習等，還要盡可能地當堂完成課文練習。
2.思維培育。閱讀教學以讀為本，要廢止繁瑣分析，但不能忽略思維訓練。這是現代課程的一大特點──—「重視智力開發、學習能力培養和個性發展」。86版大綱對此有明確要求，修訂版大綱比較模糊，《課程標准》又加以明確。「課程總目標4」提出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。實驗發現，閱讀過程中，用於眼睛移動的時間僅佔5%，其餘95%的時間全部用於思維。「誰要想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。」（烏申斯基）「如果兒童在非常重要的早期歲月中得不到理智的刺激，他們的學習能量就會受到嚴重的妨礙。」（布魯姆）
進行思維培育，①應該適時引導學生分析典型段落和篇章的層次，說出思路、概括段意和中心；②凡讀書必須提出明確的思考目標，在學生帶著問題讀書後，再組織討論和回答；③注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；④外國作品和古代作品的主題思想很難把握，允許學生發表自己的獨立見解，但要通過讀書思考和討論，從具體的時代背景出發，從字里行間挖掘作品的主題思想，有理有據，不能隨心所欲。
3．遷移練習。除言語信息外，大部分學習內容，如認知策略、智慧技能、動作技能等，都屬於程序性知識。程序性知識學習的第一階段是以陳述性形式習得的，然後經過變式練習轉化為辦事的技能。中小學的語文和外語，是以策略性知識為主要目標的課，它是程序性知識的特例，也應以概念和規則的教學為主，不同的是要側重「技能在新的情境中的應用」。其課堂教學步驟可分為三段，即知識的習得、鞏固與轉化、提取與運用。語文課不應教成以陳述性知識為主的課，只記憶了名詞術語、語法概念和寫作規則，卻不會講簡明流利的話，不會寫文句通順的文章。我們要努力廢止繁瑣分析，精心選擇和設計變式練習，擠出足夠的時間，指導學生在課堂上及時遷移，充分練習。4.教學設計。課程改革，主要是思想理念和教材教法的改革。柳斌同志指出：「要有好的教材。有了好的教材以後，還要精心地鑽研教材，採用先進的比較好的教學方法，尤其是要通過更新教育教學的思想，建立教育教學的新的理念，使得我們的教育質量盡快地提高。」走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等的首席」。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
有鑒於此，我們主張，對於古今中外的各種教育思想和流派、教學模式和方法等，要進行辯證和務實的分析借鑒，取長補短，消化吸收。教學設計中，要多考慮如下問題──①教學目標是否明確准確；②學生學習的內外部條件是否滿足；③教學方式是否體現自主、合作、探究；④多種教學方法和媒體是否綜合高效地運用；%不同類型學習任務的教學方法和反饋檢測方法是否合理；⑤形成性或終結性評價怎樣進行，是否注重過程方法、情感態度價值觀等。
市自治區的實驗單位對實驗情況進行了認真的調查。語文課程標准組收到25個省市自治區實驗區的《關於〈全日制義務教育語文課程標准（實驗搞）〉修訂的意見和建議》共66份。根據對目前收集到的反饋意見的匯總，現作如下匯報。
一、總體評價
新課標公布以來，經過兩年的實驗，各省、自治區、直轄市及各實驗區普遍認為，新課標總結了建國以來語文教學的發展歷程，吸收了最新的研究成果，較好的體現了《綱要》提出的課程改革的指導思想、總目標和具體要求，內涵極其豐富，洋溢著時代氣息。同時，課標體現了一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀的基礎教育課程改革的理念，反映了國家對未來人才的要求，具有前瞻性、指導性和可操作性。
（一）關於前言部分
各實驗區的報告普遍認為，新課標體現了素質教育的要求，以九年一貫統籌的視野來設置課程標准，具有較好的連貫性和統一性，加強了小學與中學的銜接；科學的構建了語文學科的主題框架──識字與寫字、閱讀、寫話或習作（寫作）、口語交際、綜合性學習，符合我國現階段的教育實情。
關於課程性質和地位的表述准確、精闢，充分強調了語文課程的雙重作用，關注到語文作為一種基礎工具所具有的豐富的人文內涵，在敦促教師走進新課程、實踐新標準的過程中，注意了工具性與人文性的和諧統一。
課程的基本理念具有較強的時代性和前瞻性，給語文教師留下了較為廣闊的空間，有利於教師視野的拓寬、觀念的轉變以及教育教學行為的改變。同時，課程的基本理念也反映了學生的學習規律和語文學科自身的特點，強調了課程的整合開放與實踐創新，注意到語文課程對培養學生的創新精神、實踐能力方面所具有的特質及跨學科相互交叉、滲透的必要性；強調了尊重學生的主體性、差異性，倡導通過自主、合作、探究等多種學習方式進行語文學習和實踐，有利於形成學生的語文能力。課程標准豐富了語文教育的內涵，拓展了語文素養與語文能力的外延，突出強調培養學生的人文素養、創新精神、合作意識、審美情趣和形成良好的口語交際能力、審美能力、思維能力等實踐能力，並突出強調全面提高學生的語文素養。
（二）關於課程目標
1.總目標
在課程總目標方面，大多數教師認為三維目標和五個方面的階段目標描述得好，條塊分明，具有很強的立體感，可操作性強，章節清晰；分階段的目標表述顯得層次井然，實現途徑富有彈性，體現出語文課程的整體性和階段性；特別是把「情感態度價值觀」和「過程與方法」作為目標的重要組成部分，將其相互交融、有機貫穿於具體的階段目標中，改變了原有課程過於注重知識傳授的傾向，有利於培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，有利於學生形成積極主動的學習態度並學會學習，充分體現了語文課程的實踐性，突出了學生的主體地位，使語文教學充滿活力。
2.階段目標
階段目標及其內容注意聯系學生生活經驗，重視學生體驗與創新，對全面提高學生的語文綜合素養有較強的指導性。在小學低年段，恰當地定位了漢語拼音的地位──能藉助漢語拼音認讀漢字，是識字、學習普通話的工具。在識字中提出多認少寫的原則，倡導在生活中、在運用中逐步加深對詞語的理解，不死記硬背詞義。強調閱讀教學以學生的自主閱讀為前提，不以教師的分析代替學生的閱讀，少做題，多讀書；降低寫作起始階段的難度，將小學階段的作文活動稱為習作，並要求少布置命題作文。重視日常生活中口語交際能力的培養，提倡在學生承擔有實際意義的交際任務中培養口語交際。綜合性學習打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限，給了學生充分的自由空間。
（三）關於實施建議
各實驗區普遍認為，教材編寫建議表述到位，具有新、實、活、寬的特點，能有力地促進語文教材的建設，符合學生身心發展的特點，使學生的創新精神得到了進一步培養，改變了傳統的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。
課程資源開發與利用部分能夠較好地促進教材開發，鼓勵和引導廣大教師大膽開發與利用課程資源，對轉變教師教學行為與學生學習方式起到了一定的促進作用。
教學建議的內容有利於教師拓寬視野，轉變觀念，改變教學行為，結合學校及學生實際選擇可利用的資源，選擇最適宜的教學行為，特別能使教師創造性地使用教材。新課標致力於師生關系的轉化，強調要充分發揮師生在教學中的主動性、創造性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行，促使教師成為學生活動的組織者、引導者、參與者、開發者和創造者，為學生「自主、合作、探究」的學習活動營造了一種和諧的、民主的、平等的氣氛，讓學生在現代的語文課堂中，樹立起學習語文的自信心，從而促進個性的發展，實現全面教育。新課標倡導的「自主、合作、探究」的學習方式，取代了傳統的語文教學模式，實現了教學方式的革新。
評價建議的內容使評價的局面獲得了前所未有的改進，基本上改變了以往只重結果不重過程的做法，較好地引導教師真正關注學習與教學的過程，有助於教師全面、公正地判斷學生的學習成績，改善課程設計，改善師生關系，調動學生的積極性，促進學生主動學習，有助於促進學生的全面發展。
二、修改的意見和建議
在對新課標給予充分肯定的同時，各實驗區也根據各自的情況提出了不同的意見和建議。總的來說，主要是要求在注重理論和理念的同時，多關注操作層面，使新課標更有可操作性。希望總目標要分層次，即分學段制定，同時兼顧地域差異。目標和要求最好用表格表示。希望增加教學案例和評價案例。另外，不少實驗區提出，課標中增加了許多新名詞，應該予以適當解釋；課標應該寫得通俗易懂，不應再用解讀。評價部分應具有可操作性。
由於各省、自治區、直轄市及各實驗區的具體情況不同，提出的修改意見和建議又各不相同。分類匯總如下：
（一）關於前言部分
1.關於課程的性質與地位
山東、天津、湖南、四川、貴州五省提出，課標前言中關於課程性質的表述太籠統，稍嫌繁難，建議闡述得更具體明確。浙江、安徽、福建、河北四省則建議在「工具性和人文性」的如何統一上描述得更具體一些，操作性更強一些。湖南、重慶兩省市認為標准在強調個性與創新，強調語文的人文性的同時，對語文的工具性體現不夠。北京則建議加強對科學素養的強調，因為它顯得弱了一些。吉林認為語文課程的定位缺乏語文個性。遼寧則建議將語文課程性質表述為「言語性」。廣西認為用「工具性」來強調語文的「交際性」是不恰當的，建議用「交際性」代替「工具性」。天津認為「工具性與人文性的統一」只能說是語言文字的特點，而不是語文課程的特點。
2.關於課程的基本理念
北京、天津、河北、遼寧、吉林、四川、內蒙古七省認為，「語文素養」的提法過泛，應該作出科學、合理和具體的解釋；並建議重點修改「全面提高學生的語文素養」部分。內蒙古還提議應把學習方法的強調和習慣的養成納入「語文素養」之中。青海認為「全面提高學生的語文素養」中漏掉了「語文規范意識」，同時還建議增加「培養學生的創新意識和實踐能力」的提法。
青海、福建、天津、遼寧、廣東、廣西六省市認為，「正確把握語文教育的特點」這一部分，條理不清楚，要求不具體；建議全面闡釋，否則實現難度較大。安徽建議在「正確把握語文教育的特點」部分增加關於培養學生人文內涵的內容。河北則提出「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」的提法有問題。他們質疑：「那麼，語文要不要知識體系，什麼樣才算『不刻意』？」青海認為，作為「理念」，不應只有「不宜」怎樣，還應有「宜」怎樣。四川建議修改「語文課程還應考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響」一句，以便能簡略地闡明其主要特點，揭示出影響關系，以利於教師把握。遼寧建議在「正確把握語文教育的特點」這一部分附相關案例。
湖南、四川、貴州、雲南、遼寧、吉林六省建議在修訂基本理念（三）「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」兩段時，對「自主」「合作」「探究」和「綜合性學習」加以界定；而且應該先表述其概念，再具體闡述。特別應該對其中的「綜合性學習」有個合理定位。他們認為，課程標准把「綜合性學習」與識字、閱讀、寫作、交際並在一塊似乎欠妥，應該突出它的特徵，強調它對於學生發展的作用，使之更便於教師的實際操作。遼寧、吉林兩省還提出，在修改「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」兩段時，應增添「使之與接受學習有機結合，互為補充」的提法。雲南、遼寧同時建議把「自主學習」「合作學習」「探究性學習」的操作模式和策略寫入課程標准，進行具體的描述或附相關案例。
雲南認為基本理念之四：「努力建設開放而有活力的語文課程」的描述大而空，顯得較為抽象，不易理解，建議作通俗、具體的表述。
此外，廣東提出：課標中通篇沒有「訓練」一詞，「訓練」仍應得到強調。山東認為對「語文」和「語言」的區分不夠明確。
3.關於課程的設計思路
青海、河南、山東三省認為，課程目標對語文教師缺乏明確的要求。河南、山東兩省建議應增加有關「教師專業自主權」方面的內容，增強教師的主體自主意識。
河南建議在課標中設立獨立章節說明語文課標與其他課標之間的關系。湖南也認為語文與其他學科之間的溝通不夠，課標不僅要有學科內部綜合，還應該有跨學科的整合；不一定要用單獨章節來說明與其他課程的關系，可在綜合性學習與命題指導中加以體現，還可在教材編寫建議中闡述說明。青海、廣東、廣西、貴州、山東認為對於學科間的